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初中数学转变学生学习方式的策略
发布时间:2011-4-5 ??编辑:bet365结算时间_bet365 体育_bet365电脑版家教网——bet365结算时间_bet365 体育_bet365电脑版理科王家教网
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随着新课程改革的进一步深化,倡导学生自主探索、合作交流的学习方式,已成为新课程改革的核心任务。那么在数学课堂教学的过程中,教师应采取什么样的教学策略,来实现学生学习方式的转变。课堂还给学生,学生就是主人;营造一个环境,激发学生兴趣;构建一个平台,展示学生才华;设计一个方案,激活课本知识。促进学生在教师的指导下主动地、富有个性学习,形成良好的学习品质。为学生的终身学习奠定良好的基础,以适应未来美好社会的发展。

在新课程改革的背景下,学生学习方式的转变是新课程改革的显着特征。改变以往的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动学生的主动性和积极性,倡导学生自主探索,合作交流的学习方式,已成为新课程改革的核心任务。那么在数学课堂教学的过程中,教师应采用什么样的教学策略,来实现学生学习方式的转变,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性学习,形成良好的学习品质。本文将从以下几个方面作一些交流与探讨。

一、教学策略的内涵与意义分析

教学策略是指在一定的教学思想的指导下或在一定的教学实践经验的基础上,为有效地达成一定的教学目标而对教学活动的操作程序、方法、手段、技术等方面作出的概括性规定。教学策略与教学思想、教学实践经验、教学目标、教学方法等概念是密切相关的。

教学思想是人们对教学活动的目的、功能、意义等方面的理论思考的结晶,是一定的哲学理论、心理学理论、生理学理论在教学理论上的反映,是属于理论形态或观念形态的抽象东西。教学策略是理论或观念形态的教学思想向教学实践活动转化的一种中介形式。从一定意义上说,教学策略具有普遍意义的教学思想的具体化,教学思想是教学策略的理论基础。

教学策略不仅可以来源于一定教学思想在向教学实践转化过程中的推演,而且还可以产生于对一定教学实践经验的理论性提炼。人们在长期的教学实践活动中积累了大量的、丰富的教学经验,并在此基础上,对这些教学经验进行了带有一定理论性的总结提炼。教学策略就是这些对教学经验的理论性总结提炼的表观形式之一。如尊重学生差异的教学策略,就是中国古代教育家孔子通过自己长期的教育实践而总结出来的。

教学目标是教学活动预期的、可测度性的结果,在人们头脑中的反映。教学策略是为了保证教学目标的完满实现而对教学活动的操作程序、方法、手段、技术等方面的概括性规定。教学策略总是指向一定教学目标的有效实现。离开教学目标的完满实现,教学策略就失去了产生和存在的必要性。教学策略包含一定的理论成分,在概括和包容性等方面高于教学方法,是教学方法的上位概念。教学方法是教学策略在教学实践活动中的进一步具体化。

二、实现学生学习方式转变的基本策略

《数学课程标准》指出:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。倡导以人为本,倡导人的主体精神,关注学生的发展,充分体现了新课程的基础性、普及性和发展性的基本精神,这就是新课程的基本理念。

《标准》还指出,数学是人类生活的工具;数学是人类用于交流的语言,数学赋予人创造性;数学是一种人类文化。数学不仅是一门知识,更是人类实践活动创造的产物,是由诸多元素构成的多元结构;社会与文化不仅推动着数学的发展,同时数学也是推动社会与文化发展的关键因素,对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟,更要从数学活动实践中去体验。数学发展的动力不仅要从历史的角度去考量,更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。

鉴于数学新课程的基本理念以及数学学科新的认识和理解,结合自己平时的数学课堂教学确立以下数学教学的基本策略。

(一)课堂还给学生,学生就是主人。

把课堂还给学生是新课程课堂改革的必然要求。《数学课程标准》指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。而数学课程的一切都是要围绕学生的发展展开。所以只有把课堂还给学生,把学习还给学生,才能真正树立学生是学习的主人地位。

随着新课程课堂教学改革的不断深入,作为一线的数学教师,应该直面新的挑战,大胆的向前迈一步,大胆实践、大胆尝试、大胆探索,寻求新的教学方式或策略。不断优化课堂教学结构,积极引导学生转变学习方式,进一步拓展学生在数学学习活动中的空间,让学生有充裕的时间和空间从事数学学习活动。在亲身实践体验、合作交流、自主探索的氛围中,去发现身边存在的数学问题,解除困惑。更清楚地明确自己的思想,并有机会分享自己和其他同学的新的想法、新的见解、新的观点。在亲身体验和探索中不断认识数学、解决问题、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流与人分享和独立思考的氛围中,倾听、质疑、评判、推广而直至感到豁然开朗。这就是数学学习的一种新的境界,这种境界的形成需要充裕的时间和空间。所以把课堂还给学生,相信学生,把学习还给学生,才能使学生真正成为学习的主人。

(二)营造一个环境,激发学生兴趣。

《数学课程标准》指出,数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就是说,数学教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实生活作为数学教学的重要资源。

华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过:喜欢和好奇心比什么都重要。如果我们一线教师的课堂教学过程中,使学生饱受挫折的打击而与成功的喜悦无缘,学生自然也就不会喜欢你的数学课,更谈不上终生学习的愿望了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。作为教学一线的数学教师就应该积极挖掘学生身边的数学素材,从学生的生活经验和已有的体验开始,从直观的和容易引起想象的问题出发,让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中,并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联,特别是与学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经具有的、但未经训练或不那么严格的数学知识相关联。

比如北师大版八年级上册第二章实数,第一课时数怎么不够了,在引入时除了教材设置的背景之外,教师可以根据学生的实际情况,创设这样的背景。

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